الملخص:تهدف الدراسة إلى التعرف على: الصعوبات التي تواجو الطلاب الدعلمنٌ في كلية التربية درج بجامعة الزنتان، يتكون لرتمع وعينة الدراسة من جميع طلبة وطالبات السنة الرابعة للعامنٌ الدراسينٌ 2021و ،2022والبالغ عددىم ( )55طالباً وطالبةً من كلية التربية درج بجامعة الزنتان، وىم الدطالبون بتطبيق برنامج التربية العملية في مدارس بلدية درج، حيث طبقت على استبانة اشتملت على الصعوبات التي تواجو طلاب التربية العملية في الكلية ، قام الباحث بإعدادىا وعرضها على الأساتذة التربوينٌ للتحقق من صدقها وثباتها، ولتحليل البيانات تم استخدام الأساليب الإحصائية من متوسطات حسابية، واستخدام برنامج التحليل الإحصائي( .)SPSSتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها: أن مستوى الصعوبات التي تواجو الطلاب الدعلمنٌ جاءت منخفضة، ومن أبرزىا تركيز طرق التدريس على الجوانب النظرية والتدريب في آخر العام الدراسي، وأكثر الصعوبات تتعلق بالورش التدريبية الداعمة، كما أظهرت نتائج الدراسة أنو لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدعنوية 0.05تعزى لدتغنً الجنس لمحوري الدراسة الأول والثاني، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدعنوية 0.05تعزى لدتغنً الدعدل التراكمي لمحوري الدراسة الرابع والخامس وىذه الفروق لصالح الدعدل مقبول. توصي الدراسة بإقامة الدورات والورش التدريبية للطلاب الدعلمنٌ، وتقترح إجراء دراسات تهتم مققرر التربية العملية وتقييمها من وجهة نظر الأساتذة والطلاب الدعلمنٌ .الكلمات المفتاحية: الصعوبات- التربية العملية - الطالب الدعلم -كلية التربية درج

Abstract: The study aims to identify: the difficulties facing students teachers at the Faculty of Education, Derj, University of Zintan. The population and sample of the study consists of all 55 students in the fourthyear of academic years 2021 and 2022, from the Faculty of Education, Derj, University of Zintan, and they are required to implement the practical education programme in the municipality schools of Derj, the researcher applied a questionnaire that included the difficulties facing students of practical education in college. The researcher prepared that questionnaire and presented it to educational professors to verify its validity and reliability. To analyze the data, statistical methods were used, including arithmetic averages, and the use of the statistical analysis program (SPSS). The study reached many results, the most important of which are: The level of difficulties facing student teachers came down, the most prominent of which is the focus of teaching methods on theoretical aspects and training at the end of the academic year, and most of the difficulties are related to supportive training workshops. The results of the study also showed that there are no statistically significant differences. The level of significance is 0.05 due to the gender variable for the first and second axes of the study. There are also statistically significant differences at the level of significance 0.05 due to the cumulative average variable for the fourth and fifth axes of the study. These differences are in favor of the acceptable rate. The study recommends holding training courses and workshops for student teachers, and suggests conducting studies concerned with the practical education curriculum and evaluating it from the point of view of professors and student teachers.Keywords: Difficulties - Practical Education - Student Teacher - Faculty of Education, Derj - University of Zintan.

الملخص : تهدف الدراسة إلى التعرف على واقع الشق الثاني للتعليم األساسي بمنطقة غدامس من وجهة نظر مدراء المدارس, واستعرضت في جانبها النظري واقع الشق الثاني للتعليم األساسي بمنطقة غدامس من حيث مفهومه وأهدافه وخصائصه- كما اشتملت على بعض الدراسات السابقة ذات العالقة بهذه الدراسة, ولتحقيق أهداف الدراسة ثم استخدام المنهج الوصفي التحليلي, وثم استخدام أداة االستبانة, ولتحليل البيانات التي جمعت من عينة الدراسة تمت االستعانة ببرنامج التحليل اإلحصائي لالستبانة, واستخدام الوسائل اإلحصائية, وحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية, وثم استخدام االختبار التائي وتحليل التباين األحادي مع متغيرات الدراسة, وأظهرت هذه الدراسة عدة نتائج أهمها ما يلي: -1توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي معنوية).0.0( تعزي لمتغير البلدية في المحور األو ااألهدافا لصال بلدية غدامس0 -2ال توجد فروق فردية ذات داللة إحصائية عند مستوي معنوية).0.0( تعزي لمتغير البلدية في المحاور الثاني والثالث وال اربع0 وأوصت الد ارسة بتنفيذ الب ارمج التدريبية المناسبة لمديري الشق الثاني من التعليم األساسي, واقترحت إج ارء د ارسات لتضمين تكنولوجيا المعلومات ووسائل االتصا الحديثة ضمن العملية التعليمية0 الكلمات المفتاحية: التعليم األساسي, الشق الثاني, مدراء المدارس, منطقة غدامس, واقع التعليم األساسي0 Abstract; The study aims to identify the reality of the second part of basic education in Ghadames area from the point of view of school principals, and reviewed in its theoretical part the reality of the second part of basic education in Ghadames area in terms of its concept, objectives and characteristics, as it included some previous studies related to this study. To achieve the objectives of the study, the researchers have used descriptive analytical method and questionnaire tool, and in order to analyze the data collected from the study sample, the statistical analysis program (SPSS) for the questionnaire was used. Furthermore, the researchers have used the statistical means, the calculations of arithmetic means, standard deviations, the t-test and one-way analysis of variance with the study variables . This study showed several results, the most important of which are the following: 1- There are statistically significant differences at the level of significance (0.05) due to the municipality variable in the first axis "goals" in favor of Ghadames municipality. 2- There are no individual differences with statistical significance at the level of significance (0.05) due to the municipality variable in the second, third and fourth axis. The study recommended the implementation of appropriate training programs for the principals of the second part of basic education, and suggested conducting studies to include information technology and modern means of communication within the educational process. key words Basic education, the second part, school principals, Ghadames Area, the reality of basic education

يعد المنهج الذي يرتكز عليه بناء التربية والتعليم ركناً أساسياً ، وتتولى الجامعات دواًر رئيساً في بنائه ،وبالتالي فإن دورها لا يقتصر على تخريج الطلاب للممارسة المهن المختلفة كمهنة المعلم أو الطبيب أو المهندس الخ... ، بل يتجاوز دورها التقليدي المتمثل في الدور التدريسي والبحثي وخدمة المجتمع، إلى القيام بكل ما من شأنه أن يحدد رؤيتها ويحقق رسالتها في إطار الأهداف التي تنشدها . ولما كان منطلق البحث الحالي محاولة التعرف على التحديات التي تعوق مناهج كليات التربية لجامعات الجبل الغربي ( غريان ، الزنتان ، ونالوت )، فقد أصبح من المحتم على كليات التربية أن تضطلع بالدور الرئيس في وضع حد لهذه التحديات والبحث عن الطرائق الناجعة للتغلب عليها ، فالشروع في تقويم المناهج الحالية وما يترتب عليها

       يعتبر الأداء الدراسي من المشاكل الهامه التي تواجه بعض الأسر التي تطمع أن يكون ابناها من المتفوقين، وهناك عدة أسباب لسوء الأداء الدراسي للأطفال والمراهقين، فالبعض قد يكون لديهم مشاكل أسرية أو عاطفية بينما عند البعض الأخر يكون سبب الاضطراب أساسا في المجتمع الذي يعشون فيه أو في المدرسة أو في جماعة الأصدقاء وهناك فئة أخرى يكون سبب سوء الأداء الدراسي أساسا بسبب انخفاض معدل الذكاء لديهم، ولكن هناك 20%من هؤلاء الأطفال يكون سبب سوء الأداء الدراسي أو صعوبة التعلم لديهم بسبب وجود اضطراب منشاة اختلال في الجهاز العصبي ويطلق علية" اضطراب التعلم " هي تعني وجود مشكلة في التحصيل الأكاديمي "الدراسي " في مواد القراءة / الكتاب /الحساب وعلي العكس من الإعاقات الأخرى مثل الشلل والعمى فان إعاقات التعلم هي إعاقات خفية، أي أنها إعاقة غير ظاهرة و لأتترك أثرا واضحا علي الطفل بحيث يسرع اخرون للمساعدة والمساندة وان مشاكل اضطراب التعلم هي من المشاكل التي تظل مدي الحياة، وتحتاج إلي فهم ومساعدة مستمرة خلال سنوات الدراسة وان هذا الاضطراب يؤدي إلي الإعاقة في الحياة ويكون له تأثير هام ليس فقط في الفصل الدراسي والتحصيل الأكاديمي ويمكن أيضا أن يؤثر علي لعب الأطفال وكذلك علي قدرتهم علي العمل ولذلك فأن مساعدة هؤلاء الأطفال تعني أكثر من مجرد تنظيم برامج دراسية تعليمية بالمدرسة.

   وقد تناول الباحثان هذه الدراسة نظراً لأهميتها ولما تعاني منه غرفة المصادر من مشكلات عديدة تسهم في تقليل انجازاتها وتدني مشاركتها في تحقيق الأهداف التعليمية.

  لذلك فإن الباحثان قد وضعا نصب أعينهم عدة أهداف ارادوا الوصول اليها وراء هذه الدراسة ومنها: التعرف علي أطفال صعوبات التعلم والتعامل معهم والتعرف علي ملامح غرف المصادر بمدارس التعليم الاساسي ببلدية درج. 

تهدف الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسة المشرفين التربويين للأساليب الإشرافية من وجهة نظر معلمي التعليم الثانوي ببلدية درج.واستعرضت في جانبها النظري الاساليب الاشرافية من حيث مفهومها وأساليبها بمرحلة التعليم الثانوي بالبلدية، كما اشتملت على بعض الدراسات السابقة ذات العلاقة بهذه الدراسة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي ، وتم استخدام اداتي (الاستبانة والمقابلة) حيث وجهت الاستبانة إلى معلمي التعليم الثانوي ببلدية درج مجتمع هذه الدراسة، واستخدمت اداة المقابلة مع المشرفين التربويين على هذه المرحلة. ولتحليل البيانات التي جمعت من عينة الدراسة تمت الاستعانة ببرنامج التحليل الاحصائي للاستبانة ، واستخدام الوسائل الاحصائية من معامل ثبات الاداة (الفاكرونباخ)، وكذلك حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ، ثم استخدام الاختبار الثنائي وتحليل التباين ا لأحادي مع متغيرات الدراسة. واظهرت هذه الدراسة عدة نتائج أهمها ما يلي:

.1 جاءت استجابة المعلمين لممارسة الاساليب الاشرافية بمدارس التعليم الثانوي ببلدية درج في محاور الدراسة منخفضة .

.2لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 في استجابات المعلمين لممارسة الاساليب الاشرافية بمدارس التعليم الثانوي ببلدية درج وفقا لمتغيرات( الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة).

في ضوء ما تم التوصل اليه من نتائج أوصت الدراسة ضرورة تنويع الاساليب الاشرافية التربوية، واقترحت اجراء دراسات مماثلة في المراحل التعليمية الأخرى، تستهدف إلى جانب المعلمين عينات أخرى من المديرين والمشرفين والمسؤولين التربويين .  

ملخص

الثقافة مفهوم واسع يتضمن جميع مظاهر وأساليب الحياة التي تسود المجتمع بجوانبها الفكرية والمادية .

تميزت الثقافات المحلية الليبية بتنوع عناصرها غير المادية( المعنوية ) والمادية  بوجه عام، وانعكس هذا التنوع على النطاق المكاني للبحث الحالي بوجه خاص ، ومن خلال الاطلاع على الأدب الثقافي والأنشطة الثقافية التي اشتهرت بها منطقة درج .

تنوعت بألوان شتى من العناصر الثقافية المادية وغير المادية من الحكايات والأساطير،والعادات والتقاليد، والأنماط المختلفة من التراث الذي لا ينضب عطائه .

كان لمهرجان درج السياحي العالمي دور بإبراز هذه الثقافات في الدورات (13) ، حيث أظهرت العادات والتقاليد السائدة ، وكذلك الصناعات التقليدية و الفنون التي عكست عراقة المنطقة واصالتها.

أشارت بعض الدراسات في النطاق المكاني للبحث الحالي – رغم قلتها- ومنها دراسة بعنوان ( الصناعات التقليدية بمنطقة درج توظيفها كمشروعات صغيرة)، قدمها كل من أ.دعيسى حسن عمر غلام ، أ.عدنان عون الله محمد شكرو، في ورشة العمل، التي أشرفت على فعالياتها كل من المنظمة الاسلامية للتربية والثقافة والعلوم ( الاسيسكو)، واللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم في مدينة طرابلس في عام 2010م ، هدفت إلى: التعريف بالصناعات التقليدية بمنطقة درج ، وتقديم مقترحات وآليات الصناعات التقليدية بدرج كمشروعات صغيرة .

انتهت الدراسة إلى عدة نتائج وقدمت مقترحات لتوظيف الصناعات التقليدية بمنطقة درج كمشروعات صغيرة في مجالات الانتاج والتسويق على أن تساهم في:

- نقل خبرات ومهارات الصناعات التقليدية للأجيال الحالية والقادمة.

- إجراء تدريبات للجيل الحالي حول كيفية البناء وممارسة الصناعات التقليدية التي كانت سائدة بالمدين لضمان استمرارها.

 ولابد من أن أشير إلى بعض الأدبية ومنها ما قدمه القاص والراوي إبراهيم عبد الجليل الإمام من مواليد مدينة غدامس(1970) ، الذي قام بنشر أكثر من (25) رواية ومجموعات قصصية ، مثل قصة (سلطان يوم الماء، لها طلع نضيد، وتحرير غسوف )، ومجموعة أخرى تحث الإعداد، مثل ( قصوف عن كتاب الطقوس )، ومن الملاحظ أن الكثير من هذه القصص القصيرة  موجه للأطفال واليافعين، وتمثل جانب مهم من هذا الأدب الذي يخدم البحث الحالي ويشكل قاعدة للنشره في هذا النطاق بحكم التداخل في العناصر الثقافية بين منطفتي درج وغدامس. 

تسعى دول العالم إلى تطوير نظمها التعليمية، بهدف بناء كوادرها التعليمية بكفاءة وفعالية، إذ أصبح التعليم أساساً لأي دولة في معالجة مشكلاتها في القطاع التعليمي. ويُلاحظ أن الأخذ بمدخل معايير الجودة أصبح توجهاً رئيسياً تسعى من خلاله الدول إلى تجويد نظمها التعليمية.

وبطبيعة الحال فإن دولة مثل ليبيا لا تزال في بداية الطريق نحو تطبيق معايير الجودة لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، إذ لم تتجاوز بعد إطار المعايير المؤسسية، بمعنى أنها ما تزال تواجه العديد من الصعوبات في سبيل الوصول إلى نظام تعليمي متكامل يستوفي معايير الجودة التعليمية.

ومن خلال استقراء واقع تطبيق معايير الجودة في ليبيا، يتضح أن الوضع الحالي للنظام التعليمي لم يمنحها القدرة التنافسية مقارنة ببقية النظم التعليمية في الدول المتقدمة. وإذا ما رجعنا إلى نمط السلم التعليمي في إندونيسيا، فإنه لا يختلف كثيراً عن السلم التعليمي في ليبيا، باستثناء الاختلاف في البيئة التعليمية ونوع وحجم الموارد التي تعتمد عليها كل دولة في اقتصادها.

وقد لا يمكن إخضاع بعض الجوانب للمقارنة بين الدولتين، مثل عدد السكان؛ إذ يتجاوز عدد سكان إندونيسيا مئات الملايين، في حين لا يتجاوز عدد سكان ليبيا بضعة ملايين. إلا أن ما يهم في هذه الدراسة هو مدى توافر معايير الجودة التعليمية ومستوى تطبيقها في الدولتين، ومدى اهتمام كل منهما بتطوير نظامها التعليمي، إضافة إلى كفاية الموارد المالية التي يتم إنفاقها عليه بوجه عام، وعلى تحسين جودته بوجه خاص.

وتُعد إندونيسيا من دول النمور الآسيوية وعضواً في مجموعة العشرين، ويمكن تصنيفها كدولة صناعية جديدة. ورغم أنها لم تصل في تطبيق معايير الجودة التعليمية، خصوصاً في مجال البنية التحتية، إلى مستوى دول مثل سنغافورة وماليزيا، فإن دولة مثل ليبيا بحاجة ماسة إلى الاستفادة من أي تجربة تعليمية ناجحة، بما في ذلك التجربة الإندونيسية.

كما أن إندونيسيا تمثل إحدى الوجهات الدراسية التي يتخرج فيها طلاب ليبيون، والذين سيعودون بعد إتمام دراستهم إلى ليبيا للعمل في مختلف القطاعات، وعلى رأسها القطاع التعليمي، حيث سيكونون من الكوادر التي تقدم خدمات تسهم في تطوير هذا القطاع وغيره من القطاعات الأخرى.

ملخص البحث :

يهدف هذا البحث إلى التعرف على مدى استجابة معلمي ومعلمات التعليم الأساسي ببلدية درج لإرشادات المفتشين التربويين، باعتبار أن التفتيش التربوي يعد من الركائز الأساسية لتطوير العملية التعليمية وتحسين الأداء المهني للمعلمين. وقد شهد التفتيش التربوي تطوراً ملحوظاً عبر الزمن، حيث انتقل من الأسلوب التقليدي القائم على تتبع أخطاء المعلمين إلى أسلوب الإشراف التربوي الذي يركز على التوجيه والدعم المهني وتنمية كفايات المعلمين.

تمثلت مشكلة الدراسة في الكشف عن درجة استجابة المعلمين لإرشادات المفتشين التربويين، إضافة إلى معرفة ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في هذه الاستجابة تعزى إلى متغيرات الجنس والتخصص والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لطبيعة الدراسة في وصف الظاهرة وتحليلها كما هي في الواقع.

وتبرز أهمية الدراسة في تسليط الضوء على واقع التفتيش التربوي في مدارس التعليم الأساسي ببلدية درج، وتقديم مؤشرات علمية قد تسهم في تطوير أساليب الإشراف التربوي، بما يدعم تحسين الممارسات التدريسية للمعلمين ويرتقي بمستوى العملية التعليمية. كما تسهم الدراسة في إثراء الأدبيات التربوية بدراسة ميدانية تعكس واقع التفتيش التربوي في البيئة التعليمية الليبية.

یعد التخطیط الاستراتیجي منھج یستشرف آفاق المستقبلیات التربویة المحتملة والممكنة،ویستعد لمواجھتھا بتشخیص الإمكانات المتاحة والمتوقعة وتصمیم الاستراتیجیات البدیلة واتخاذقرارات عقلانیة بشأن تنفیذھا ومتابعة ھذا التنفیذ .تبرز أھمیة التخطیط الاستراتیجي في تحقیق أھداف المؤسسة المباشرة والبعیدة على حدالسواء، إذ أنھ " أسلوب یساعد في السیطرة على عوامل عدم التأكد البیئي والتقلیل من المخاطرةفي ظل الظروف المتغیرة ") ، (1ومن ھنا تأتي أھمیة استخدام أسلوب التخطیط الاستراتیجي فيكلیات التربیة بجامعة الجبل الغربي، وتحدید المعوقات التي تواجھ تطبیق ھذا الأسلوب في ھذهالكلیات ،وسبل التغلب علیھا .وقد اختلفت فكرة التخطیط لاستراتیجي عن الإدارة الإستراتیجیة اختلافاً كبیراً ، إذ تجاوزمفھوم - الإدارة الإستراتیجیة - أنھ مجرد وظیفة من الوظائف العامة تقوم بھا كوادر إداریة إلىأنھ عملیة تقتضي من القادة الكبار أن یجددوا الاتجاه الإستراتیجي لھا ، بمعنى أن الإدارةالإستراتیجیة مفھوم یقصد بھ التوجھات والسلوكیات التي تصدر عن الإدارة ، ویعتبر التخطیطلاستراتیجي ترجمة لتلك التوجھات والسلوكیات.ومن المفید لدى المسئولین في الكلیات موضع الدراسة أن تتوفر لدیھم مھارة التفكیرالإستراتیجي ، لأن ذلك یمكنھم من النظرة الكلیة بدل النظرة الجزئیة لا سیما عند معالجةالمشاكل التي تواجھھم ، " ویعتمد التفكیر الاستراتیجي على الابتكار وتقدیم الأفكار الجدیدة التيیصعب على المنافسین تقلیدھا إلا بتكلفة عالیة أو بعد وقت طویل " ). (2تكمن أھمیة الدراسة في الدور الذي یجب أن یلعبھ التخطیط الاستراتیجي في الكلیاتالمعنیة، والذي یتطلب القیام بمھام متعددة لمواجھة تحدیات العصر من ناحیة،والاستجابة لعملیاتالتغییر والتطور في البیئة المحیطة بھذه الكلیات وما یتوفر من معلومات حولھا، ومن خلالالتخطیط الاستراتیجي یمكن لھذه الكلیات وضع تصور مستقبلي تقوم علیھ إدارات ھذه الكلیات ،وذلك بدراسة بیئتھا الداخلیة بقصد التعرف على نقاط القوة المتوفرة لدیھا ، وتحدید نقاط الضعفالتي تواجھھا ، وذلك من أجل وضع الحلول المناسبة لھا لتحقیق أھدافھا والانتقال من وضعھاالحالي إلى الوضع الذي تطمح إلیھ في المستقبل،كما أنھ من الأھمیة بمكان دراسة البیئة الخارجیةلتلك الكلیات من أجل كشف على الفرص للاستفادة منھا وتحقیقھا وتحدید المخاطر لتجنبھا ، كماأن من المفید في ھذه الدراسة تقدیمھا لتصور مقترح من أجل تطویر إدارات الكلیات وھیاكلھاالتنظیمیة وإحداث تغییرات جذریة إسوة بالكلیات بالجامعات في الدول المتقدمة .

      يعد تطوير مناهج كليات التربية أساساً لكل تقدم ورقي ، لاسيما في ظل عالم يتسم بالتغيير السريع في تكنولوجيا المعلومات ووسائطها المختلفة ، والتي يمكن من خلالها إدخال نماذج جديدة في تصميم وبناء المناهج ، لتحل بدلاً من المناهج التقليدية ، وحتى تصبح المناهج قادرة على الارتقاء بالتعليم ، " ينبغي على هذه المناهج تعليم الأفراد كيف يتعلمون ، وكيف يتواصلون، وكيف يشاركون في صنع القرارات بكل سرعة وكفاءة" ( الخولدة، 2012، ص143)، إن تحقيق ذلك يتطلب وضع خطط التطوير من جهة ، وتوفير الإمكانيات المادية من معامل وكتب ووسائل تعليمية، ومدرجات وقاعات ذكية، وتوفير الإمكانيات البشرية من (أعضاء هيئة التدريس أكفاء وفنيين وإداريين متدربين) من جهة أخرى ، وحتى تتم عملية تطوير المناهج بهذه الكليات على نحو سليم وتتحقق النتائج المرجوة ، فإن آلية العمل تستدعي اتخاذ إجراءات تنظيمية لمجالات التطوير المتمثلة في " الأغراض، المحتويات ، الطرائق ، الوسائل ، وأساليب التقويم،وكذلك تشكيل هيئات ولجان مختصة مسؤولة عن عملية التطوير"          ( الحلبوسي، 2003، ص 182) .

      وتجدر الإشارة إلى أن المقررات الدراسية تشكل جزءًا أساسيا من مناهج كليات التربية ، فهي " تمثل الموضوعات الرئيسة والفرعية التي يم اختيارها من تراكم المعرفة المسجلة في المصادر والمراجع العلمية المتاحة ، بناءً على معايير محددة بحيث تكون الموضوعات انعكاسا مباشراً أو ترجمة صادقة لأهداف المنهج" ( الجبوري ، 2002،ص 25).

   ويعتمد تطوير المناهج على أسس منطقية يتم في ضوئها اختيار محتوى المقررات الدراسية ومنها: "خصائص أعمال التعلم، شكل التعلم ، خصائص المتعلمين"( الجبوري ، 2002،ص 104)، وتستخدم وسائل عديدة في اختيار المحتوى المناسب والنشاطات اللازمة لتنفيذه ، تشتمل على:" آراء الخبراء، الدراسات المسحية، والتحليل "(فالوقي،1997،ص165) من خلال جمع المعلومات والبيانات حول هذه النشاطات ثم تبويبها وإعدادها على شكل خطوات أو برنامج تعليمي لاختيار مواد المقرر الدراسي.

         وقد أصبح تطوير المناهج وفق معايير الجودة المحلية أو العالمية أحد المتطلبات الهامة للاعتماد البرامجي ( الأكاديمي ) في هذه الكليات من ناحية ، وارتباطه بمكونات المنهج التي تشمل( الأهداف ، المحتوى ، الأنشطة ، استراتيجيات التدريس ، وأساليب التقويم ) من ناحية أخرى.

         ولذا تتوجب هذه الدراسة تحديد معايير جودة مقررات المنهج والتي" تمثل شروط مهنية وتخصصية وتربوية وثقافية ، يشترط أن يكتسبها المعلم من خلال مناهج الإعداد داخل كليات التربية "  ( أبو حلتم ، 2012 ، ص4 ) .

تتجه معظم النظم التعليمية في الدجول المتقدمة والنامية على حد سواء إلى الاهتمام بجودة أدائها وذلك لتحسين مخرجاتها بما يتناسب ومتطلبات التقدم الاقتصادي والاجتماعي الذي يشهده العالم الأمر الذي يقودها إلى تبني تطبيق معايير الجودة المتفق عليها عالمياً، من أجل مواكبة التغيرات المعرفية المتسارعة وملاحقة التطورات المذهلة في تكنولوجيا الاتصالات ومعالجة المشكلات التي تقف حجر عثرة أمام نظمها التعليمية والتي تتم بواسطة هيئات متخصصة (أكاديمياً ومهنياً) في ضوء معايير محددة لمجالات العملية التربوية بالمؤسسة

    يعد التقويم التربوي آلية مناسبة تساعد المؤسسة التعليمية على التحول من مؤسسة تقليدية يسود فيها النمط التقليدي في الجوانب الإدارية والأكاديمية، إلى مؤسسة تعليمية حديثة تسعى إلى تحقيق أهدافها المنشودة، وتكمن أهمية التقويم فيما يسفر عنه من نتائج تساعد في اتخاذ الإجراءات التصحيحية وما تحدثه من تغييرات مطلوبة في تحسين وضع المؤسسة ، والتأكد من مدى نجاح المؤسسة في تحقيق أهدافها ومخرجاتها التعليمية، وكذلك على إعادة النظر في أهدافها وتعديلها بحيث تكون أكثر ملائمة للواقع الذي تعيشه.^[1]

لذا كان من المهم أن يبدأ التقويم التربوي بالجانب الإداري، حيث إن " الإدارة في كل عصر مدخل للنجاح أو الفشل" [2]، فالمؤسسة التي تجيد إدارتها وتسعى لتحقيق المطلوب من متابعة وجدية ونشاط وتخطيط لابد أن يقود ذلك لتحقيق النجاح ، كما يتوقف نجاح القيادة التربوية بالمؤسسة على تأدية الوظائف الإدارية من تخطيط وتنظيم وتوجيه ورقابة بفعالية وكفاءة ، وقد واجهت إدارة كليات التربية بليبيا العديد من المشكلات بسبب عدم الاستقرار في نظامها الإداري وبالتالي عدم الثبات في هياكلها التنظيمية، فكان حجر عثرة في أداء الدور المنوط بها، خاصة وأن "مسؤولية كليات التربية لا تقل عن مسؤوليات الكليات العلمية الأخرى، فهي مسؤولة عن أهم وأخطر قطاع من قطاعات التنمية، وهو تنمية العنصر البشري"[1]، علاوة على أنه" لا وسيلة لتحسين جودة التعليم العالي بدون الإدارة المثالية للموارد البشرية الموظفة في هذه المؤسسات"[2]. ويتوجب على هذه الكليات أن تأخذ في اعتبارها الاتجاهات المعاصرة في الجودة وعلى رأسهـا إسهامات بعض رواد إدارة الجـودة أمثـال ديمنج Deming وجـوران Jouran وكروسبي Crosby الذين تركزت إسهاماتهم في تطوير نظام الجودة ،وكذلك إتباع أسلوب التخطيط من أجل تحسين الجودة، ومن الأهمية بمكان الأخذ بالمواصفات الدولية للآيزو كمطلب لتحقيق الحد الأدنى من الجودة ، والاستفادة مما اشتملت عليه إدارة الجودة الشاملة كمدخل يقود إلى تطبيق أعلى مستويات الجودة فيها.